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教师授课易忽视的14个细节,重视起来!

时间:2020-09-04人气:


 

01

有研究表明,学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,教师讲课可以照顾不同学习风格的学生,因此,教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好。


教师讲课可以边讲解边板书,同时边做动作或用肢体语言助讲。



  02  


学生缺少与教师的目光交流,或者缺少教师关注时,往往会影响听课接受的效果。因此,教师在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解,与学生有“交流”。


  03  


从课堂信息传递来看,有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换,即从教师到学生的第一次信息转换。


从学到学会是第二次信息转换,属于信息的自我转换,即学生对信息的精加工,如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆,便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中,使之结构化。


经过两次信息转换,学生才能学会。只关注第一次,不关注第二次,学生是难以学会的。


因此,课堂上教师讲解后,要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工,只有这样学生才能从“听懂”走向“学会”。


  04  


核心素养背景下,试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确,而现在试题,仅提供一个供考生阅读的文本。


考生必须先筛选有用的关键信息,再进行抽象、建模,然后才能做答。


也就是说,先要把文本材料读懂,筛选出有用的关键信息,并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题,再解答。


这就要求教师不能越俎代庖,代替学生阅读,代替学生抽象、建模,而要让学生适应从原来解决问题的学习,走向首先能自己构建问题,再想办法解决问题的完整链条学习。


  05  


构建问题后,要先分析问题,后解决问题。分析问题就是找解题思路,解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。


因此,教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做,把相对简单的写答案让学生完成,否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。


  06  


在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到20(25)分钟(前者小学,后者中学)。这段时间是一节课的黄金学习期,在黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。


  07  


课堂提问关注两个等待期。


第一个黄金等待期是提出问题后,要留3~5秒等待时间,让学生深度思考,不提倡急于举手,这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的,更忌先叫学生,再说要回答的问题。


第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让回答问题学生修改、补充自己的答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联,还要思考如何有理有据、质疑补充。


  08  


注意引导这3个角度提问卡壳的学生。一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么,二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍,三是知道答案但语言表达困难。


  09  


讲到重难点时要有引起学生注意的提示语,同时借助升调变换、放慢语速,突破重难点。


  10  


对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式:“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述;“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。


  11  


选题要统筹考虑“四例”和“四维”:“四例”指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)。


“四维”指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一道题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。


对同一知识点新授课选题以正向思维为主,兼顾逆向思维,习题课以逆向思维为主,兼顾特殊思维,复习课以综合思维为主。


  12  


新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解,再讲怎么做(应用)。习题课不再讲公式推导,只讲记和用。单元复习课只讲公式各种推论变式用。



大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,即使同一类型,讲课的侧重点也是不同的。比如,不能用上新课的套路去上复习课。


  13  


以数学为例,用结对子互学加教师点拔让学生去学习概念定理公式。方法为:

(1)组成两人组。

(2)阅读。独立阅读数学课本相关内容。

(3)回忆。两个人都读完后,一个人不看材料,向同伴回忆材料中概念定理公式。

(4)检查。当同伴在回忆时,检查者指出概述中的错误和遗漏。

(5)理解。两个成员举出一些课本外例子。

(6)建构。完成上述任务后,两个人都要对材料二次学习。

(7)教师点拨总结。


  14  


课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结。让学生既要总结知识点结论,更要总结思维方法、学习方法,即双总结。


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