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教师如何帮助学生进行目标管理?

时间:2021-05-14人气:

美国管理学大师彼得·德鲁克于1954年在其名著《管理的实践》中最先提出了“目标管理”的概念,其后他又提出了“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为,并不是有了工作才有目标,而是有了目标才能确定每个人的工作。
目标管理的理论基础是美国社会心理学家、管理学家道格拉斯·麦格雷戈(Douglas McGregor)所提出的Y理论。Y理论的人性假定包括以下内容:
1. 人在工作中消耗体力与智力,乃是极其自然的事一般人并非天生厌恶工作,工作可以带来满足感。
2. 促使人朝向组织的目标而努力,外力的控制及惩罚的威胁并非唯一的方法。人为了达成本身已承诺的目标,可以自我督导和自我控制。
3. 人对目标的承诺,就是达成目标后所产生的一种报酬。所谓报酬,项目甚多,其中最有意义的是自我需要和自我实现的满足。
4. 只要情况适当,一般人不但能学会承担责任,而且能学会争取责任。常见的规避责任、缺乏志向以及只重视保障等现象,乃是后天习得的结果,并非先天的本性。
5. 以高度的想象力、智力和创造力来解决组织内的各项问题,乃是大多数人均拥有的能力,而非少数人所独具的能力。
基于目标管理的理论基础,结合高中生涯规划的特点,进行目标管理时,高中生首先要树立明确的正向的目标。通过自我督促和自我控制,他们完全有可能管理好时间,控制好情绪,并让生活、学习的重心围绕目标展开,最终实现目标,实现自身价值。
1954年,德鲁克在《管理的实践》一书中提出了SMART原则,认为在实施目标管理的过程中,应遵循具体化、可测量、可实现、相关性、时限性五个方面的原则和要求。
那么,教师该如何帮助高中生进行目标管理呢?

具体化

如果问学生目前最大的目标是什么,很多学生会马上回答:“考出好成绩。”怎样做才能考出好成绩呢?他们并没有清楚明确的行动指引,因此,大多数人的目标可能无法实现。教师应引导学生将目标具体化,例如,把“我要考出好成绩”改为“我要达到全年级的上游水平”,把“我要学好英语”改为“我要提高我的听力水平和阅读能力”。

可测量

经过教师的引导,学生把“我要考出好成绩”改为“我要达到全年级的上游水平”。此时教师可引导学生制定可测量的目标,例如,“我要进入年级前30名,同时我的语文成绩要达到年级的平均分数”。

可实现

学生的目标要能实现。如果目标能否达成是由别人控制,而不是由他们自己决定,这样的目标就需要修正。否则,学生付出了很多努力,可能仍然无法实现目标,导致其灰心丧气,甚至一蹶不振。例如,把“希望考官和蔼可亲,不为难考生”改为“我要正常发挥,好好表现,展现自己的风采”;把“倒霉的事情千万不要发生在我身上”改为“每临大事有静气,我要学以致用,提高处理突发问题的能力”。

相关性

高中阶段的目标应该有适切性。高中生应该遵循“要事第一”的原则,紧紧围绕当前的任务制定目标。高中生的当务之急就是提升核心素养,做有情怀、有素养、有意趣的高品质的学生。如果目标偏离了这些核心要素,即便实现了目标,也得不偿失,令人追悔莫及。

时限性

只定下目标却没有时间限制是不会有效果的。学生制定目标时,一定要有时间限制,时间限制是决定目标能否实现的一个重要基础。学生还应该将大目标分为数个小目标,然后独立看待每一个小目标。

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