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犯错的必要性——如何克服对学生犯错的恐惧

时间:2021-05-24人气:

编者按 


害怕犯错通常会让人萎靡不振,但是认知科学表明,犯错是学习基本机制的一部分。打造一个错误友好型课堂不仅能帮助学生培养未来成功的必备技能,还能鼓励他们培养一种接受失败并从失败中学习的健康心态。本篇文章分享里关于犯错的最新认知科学研究,以及六种可以实现“错误友好型”课堂的教师策略。


1955年,迪士尼乐园的开业可谓是一场灾难,尽管预计的游客数量是15000名,但由于大量假票的流入,实际游客数量达到了预计的近两倍,公园里人满为患。排长队、客车故障、食物短缺的问题让游客们困扰不已。最严重的是,一只老虎和一只猎豹从马戏团逃了出来,逃到了迪士尼的主街上,吓坏了孩子和家长。

尽管员工们称之为“黑色星期天”,老板华特·迪士尼(Walt Disney)还是坦然接受了。他告诉记者说,“想要做大事的人,必然更容易犯大错”。

害怕犯错通常会让人萎靡不振,但是认知科学表明,犯错是学习基本机制的一部分。

通常,学生们会因为犯错而尴尬、感到压力甚至羞辱。然而,错误提供了对大脑非常具有价值的数据——错误是迫使人们进行认知反思的关键,它会促使大脑协调矛盾信息,并达成更准确、持久的解决方案。

近期,核磁共振成像(MRI)研究揭示了犯错过程中的神经机制。在2018年的一项研究[1]中,加州理工大学的神经科学家发现,犯错会瞬间引发一系列高效率的的大脑反应。研究人员发现,甚至在犯错人还没有意识到自己犯错的时候,一组称作“错误神经元”的神经元——即错误神经先驱——就已经开始启动。五十毫秒后,一大群“冲突神经元”会启动,解决信息不一致问题。在迅速的连锁反应中,犯错人的思路会随着信息编码深入而变得清晰。

虽然没人想犯错误,尤其在公开场合,但接受错误甚至欢迎错误才是对学校、老师和学生最有利的。正如斯坦福大学心理学教授,《终身成长》(Mindset: The New Psychology of Success)一书作者卡罗尔·德韦克(Carol Dweck)简洁地解释,“学生每犯一次错误……就会长出一个突触”。

打造一个“错误友好型课堂”不仅能帮助学生培养未来成功的必备技能,还能鼓励他们培养一种接受失败并从失败中学习的健康心态。以下六种课堂策略可以实现这一点。


承认对失败的恐惧是真实存在的


对失败的恐惧是根深蒂固的。研究人员称,比如当对数学感到焦虑的学生遇到数字时,“大脑中的恐惧中心会被激活,这与人们看到蛇或蜘蛛时激活的恐惧中心相同”,斯坦福大学教授乔·博勒(Jo Boaler)在2019年出版的《大脑解锁》[2]一书中写道。

对于暴露自己能力不足的担忧,会导致一个人陷入无能、不安和犯错的恶性循环。博勒解释道,“大脑的恐惧中心激活会减少大脑的问题处理中心的活动”,这个过程关闭了证明能力所需的认知装置。

为了克服课堂中的恐惧,我们必须认识到并积极转换这些破坏性的想法。例如,如果我们怕在公众面前出错,那么我们必须学会用“我是在学习”这个想法取代“我很愚蠢”的想法,心理学家、研究员、作家安吉拉·达克沃思(Angela Duckworth)在近期采访[3]中说道。


鼓励学生在开放式问题中探究可能性


在答题卡上回答正确并不代表学生真的获得了真实且长期的学习。在2008年的一项研究[4]中,学习科学教授马努·卡普尔(Manu Kapur)让一部分七年级学生做一些他特殊设计的题目。他认为,一个好题目不应该只有唯一的正确答案,相反,它应该是开放的,可以让学生探索多种可能性的,可以借鉴和联系先验知识的。学年末,卡普尔发现这些学生的数学成绩超过了同班其他同学。

卡普尔说,一个问题很简单时,学生们可以立即想到正确答案。一旦问题变难,学生就必须评估好几个可能的答案,帮助他们“更好地辨别和理解那些概念、描述和方法”。事实证明,经历失败不仅有助于学生理解正确答案为什么是正确的,还有助于学生理解为什么其他答案是错的,加深对主题的理解。


发掘热情和好奇心


无论是到了一个新的国家还是尝试新的食物,凡是对未知事物的探索都会促使大脑接受不确定性,2019年的一项研究[5]揭示了其关键原因之一,即当人们面对新想法或面临创造性挑战时,他们大脑中关于承担不确定性和风险性的决策区域会随之活跃起来。这些观点支持了2012年的一项研究[6],该研究表示,内在的好奇心能很好替代学生的热情,提高学生对不确定性的包容度。

因此,如果你想让学生积极面对错误,可以考虑使用问卷调查或者其他方式来深入了解学生的兴趣,然后将这些兴趣融入课程中。布置新作业时,一定要给学生更广泛的选择,当学生们做感兴趣的工作时,他们更可能更从容地面对和克服不可避免的错误和失误。


主动模拟犯错误的场景


在2007年的一项研究[7]中,研究人员发现提倡“犯错是常有的事,有时犯错甚至是好事”的观点,可以让学生降低对于犯错的恐惧感,并提高主动纠正自己错误的频率。

对于课堂来说,教师不仅要接受学生犯错,而且要积极培养对犯错误的包容度。著名的写作老师、《Readicide》的作者凯利·加拉格尔(Kelly Gallagher)认为老师应该经常在黑板上写字。加拉格尔写道:“老师是课堂上最好的作家。因此,老师应该把尝试创作过程中的困惑、混乱、停笔和起笔的状态表现出来,这很重要。我不想隐瞒这些,相反,我希望学生们看到我在写作时也会有困扰。”


鼓励“粗略想法”


告诉学生“这只是你现在的粗略想法”,可以让他们在不受失败折磨的情况下允许他们提问、犯错误和调整想法,数学教授阿曼达·詹森(Amanda Jansen)和她的同事在2017年的一篇文章[8]中说道。

在整个课程中,不论是写作、绘画还是科学活动,表明这些活动只是“粗略想法”可以建立一种智力冒险的文化,给学生机会制定出初步的解决方案,而不必担心对错。为了鼓励“粗略谈话”(即将粗略想法口头表达出来),教师要强调学习需要时间,讨论小组讨论中未完全形成的想法对人们有益。


减少打分


期待所有学生的作业都要老师密切监控甚至打分,这种想法一直是课堂创新和真正生产力的最大障碍之一。

杰弗里·辛斯克(Jeffrey Schinske)和金伯利·坦纳(Kimberly Tanner)在2014年的一项研究[9]中写道,“人们认为花费在评估上的时间和精力往往是教师在教学中创新的一大阻碍”,并补充道,“仅仅因为学生做了作业并不意味着教师需要为作业的准确性评分。”

不论对学生还是对老师而言,纠正课堂上的每一个错误都会让人感到压抑。减少作业评估或与学生分担反馈义务——一般策略是用“四分之一法则”(即每四次作业中,老师对其中一次进行详尽深刻的反馈)或同学之间互评(给定具体评估标准的情况下)——不仅可以每周腾出更多的时间制定教学计划,对打造创轻松的课堂环境也是至关重要的,在这个环境中,老师鼓励学生实验、冒险,并完成大量高质量的作业。

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