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从芬兰的性教育课程中我们可以学到什么?

时间:2021-06-15人气:

6月1日,教育部颁布《未成年人学校保护规定》。在预防性侵害、性骚扰方面,此次《规定》明确和强调,除了对教职工进行未成年人保护的专项培训外,还要求学校对学生开展青春期教育、性教育,提高学生们防范性侵害、性骚扰的自我意识和保护能力。


芬兰作为全球唯一一个对青少年性教育进行全国性普查和追踪的国家,他们是怎么开展性教育的?


2018年夏日的一天,我如约造访我的芬兰家庭,发现14岁的米拉娜身边多了一个陌生的男孩。他叫莱诺,来自瑞典,是米拉娜的网友。两人是在网上打游戏时认识的,这是他俩第一次见面。
我在米拉娜那个年纪的时候,别说是带异性网友到家里玩,即便是打游戏、交网友、约网友见面就已经需要很大的勇气了。如果类似的事情发生在中国,恐怕早就被家长扼杀在摇篮中,孩子还会被“教育”一番。
可是,北欧家长的开放程度,远远超出我的预料。米拉娜的妈妈很支持,不仅安顿莱诺住在家里,招待他,陪他逛街,还带莱诺参加家庭聚会活动,甚至去朋友家做客。
芬兰妈妈的做法,太让我好奇了,尤其是这背后牵涉的芬兰家长怎样看待初中生谈恋爱的问题:他们允许读初中的孩子早尝“性之禁果”吗?如果允许的话,他们会提前做什么?
后来我读到《芬兰国家广播新闻》上的一篇报道,边看边感叹:父母给孩子多大尺度的性教育,取决于这个国家文化的开放程度有多大。

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八年级学生看性教育视频


报道说,一位芬兰教师在给自己的初中学生上性教育课时,放了一部影片——《性地图》。这部30分钟的影片讲的是五个青少年在图书馆里听教师给他们上性教育课。
关于同性恋话题,影片里涉及两个维度:如果你在青春期发现自己是同性恋,你该怎么办;如果你不是同性恋,你该怎么对待同性恋同学。很多同性恋的少男少女在青春期刚刚发现自己与众不同时,会非常紧张害怕,如果他提前了解到有关同性恋的知识,就会大大缓解这种情绪。另外,让性取向为异性恋的学生了解关于同性恋的知识,还可以在很大程度上避免他们对同性恋同学的歧视,预防校园霸凌。
这样的性知识,我们成人也不见得懂,反映的是我们这一代人在成长过程中性教育的缺失。科伊瓦拉继续补充道:“更好地探讨、更好地表达自己对性教育的看法,在当今芬兰社会特别需要。一定要跟学生强调,性教育不只是了解性行为这么简单,它意味着更多的内涵。”
相较芬兰、瑞典在性教育方面的“动真格”,我们国内的教师和家长却在担忧:过早对青少年进行性教育,会不会勾起他们尝试性行为的想法,或者造成“早熟”。我国性学专家李银河曾对这个问题做出回应:“不会出现这些情况。全世界的经验都表明,孩子应该什么时候成熟,就什么时候成熟。从较长的时间段来看,人类青春期到来的时间可能会提前,比如过去女孩十四五岁初潮,现在降到了十二三岁。但是从个体角度看,并不会因为接受了性教育就性早熟。当孩子还没有性成熟的时候,会把性教育的内容当成一般的科学知识来看待,并不会在性还没有成熟、没有性冲动的时候就去尝试性。”
芬兰教育者在这个基础上,又向前迈了一步:当孩子性成熟的时候,更应该有接受全面性教育的机会,了解避孕和预防传染病的知识。这样他们在性行为中受到伤害的风险才会降到最低。如何开展性教育?芬兰的性教育有理念、有课程、有方法。

02

初中生的性教育课程


芬兰《基础教育法》规定,初中生有权利接受科学的性教育。赫尔辛基市级课程大纲明确指出:“性教育,可不是简单地教教性别知识。”它的内涵非常广泛,包括生理、心理、社会、人文、人际关系、婚姻关系,是一个多维度的教育概念,凡是和性有关的维度,性教育都要融进去。概括说来,应包含以下几个方面的内容。
*获得准确的性知识。包括生殖健康信息,性取向的权利,如何寻找合适的路径和资源去咨询等。
*拓展生活方面的技能。因为性是生活的一部分,它关乎个人的幸福感,所以要发展青少年的自我意识、自信心、同理心,以及自我保护、自我决策和自我负责的能力。
*培养积极的态度和价值观。这涉及用开放的心态面对性,自尊且尊重他人的价值观,不对他人的性取向妄加评论,对自己的性别有积极的态度,且注重生殖健康。
可以看出,芬兰对初中生进行性教育的策略,不仅关注学生的生理健康教育,还希望学生从情绪上接受、情感上认可性行为能给人带来愉悦感,以及在人际关系中体现出来的对性取向的态度和价值观。落实在学科中,就是初中三年每一学年的健康教育课本上,都有一个章节专门介绍性,30页左右,并用真人图片进行展示。我对这三章的性教育内容做了整理。
七年级《成长和性行为》的主要内容是:*青春期变化*在成为女人的路上*从男孩到男人*天生的“性欲”
八年级《亲密关系与责任》的主要内容是:*求爱、约会、谈恋爱的方式*性取向和性别的多样性*多种形式的“性行为”*从一开始就要做好预防(多种避孕方法,且用图片展示安全套的正确使用方法)
九年级《性爱和伦理》的主要内容是:*了解且去战胜性传播疾病*意外怀孕*性行为是个人意愿,性道德和性少数群体 这些内容都可以被编入中国成人性教育读本,却在芬兰的初中课堂上教授。当我问我的芬兰家庭的妈妈的感受时,她轻描淡写地说:“前段时间,我女儿米拉娜的健康教育课教师跟她班学生们一起谈论性病,这挺好的,让男生、女生都知道要注意卫生和安全。”她还说,她可以直接跟她14岁的女儿聊这个话题。这番话完全打消了我以为这是敏感话题的顾虑。
社会的开放程度,影响着我们对青少年进行性教育的尺度。孰好孰坏,取决于评判标准是什么。如果从人性的角度看,芬兰的性教育就是在尊重孩子的天性,不因现代社会学习周期过长,而压抑青少年的人性,这的确很好。但若从青春期性教育对日后家庭伦理道德和夫妻关系稳定的影响来看,无疑,亚洲文化中的保守因素更有利于社会和家庭的稳定。
更值得细说的是教材中这三章的呈现形式。它不同于一般的科普文,好像有一位专家隐藏在书本之后,告诉学生这是科学的性知识,且采用共情的方式让少男少女们感同身受。

03

用共情的方法带动少男少女的情绪


所有青少年在经历青春期时,都免不了会出现内心的躁动。那些无法诉说的情绪何处安放?芬兰的做法是用共情的方法讲述成长的烦恼,具体表现在两个方面。一是讲述少男少女们生理发育的烦恼。例如,“当你年轻时,你的性欲在发展,所以将自己与朋友或偶像进行比较,是很自然的。”二是讲述孩子们在青春期时情感发展的烦恼。例如,“你还记得那个没有告诉其他人的暗恋对象吗?你仍然不需要告诉任何人。但值得高兴的是,几乎每个人都有类似的暗恋对象。”“感到不安是正常的。每个人都时常感到不安,也不知道该怎么做。”这样的描述,在芬兰性教育课文中随处可见。
与此同时,芬兰教材还用共情的方法来表达对个体的尊重。课文通过讲述年轻人身体发育速度的差异,让孩子们安心:“每个人都以不同的速度成长和发育,所以不必与其他人比较自己的身体。”七年级教材中写得更露骨:“有的女性有大乳房,有的女性有小乳房,但这并不影响性行为。”所以,女生没必要因自己的乳房小而自卑。男生也被告知:“阴茎有不同的形状和大小,这让每个人看起来都不一样。”试着想青少年之所想,这就是芬兰性教育的精髓。
带领青少年向往未来生活中美好的性爱,这也是共情所起的作用。身处青春期,当然会萌生爱慕他人的情愫。当这一刻来临时,重要的是意识到这是人类共有的情感,而不应为自己有这种想法感到羞愧。美好的爱情、性爱可以给人带来幸福感,但这是一个彼此了解、彼此相爱的过程,就像课文中所写:“对年轻人来说,正常的性行为包括拥抱、手拉手和亲吻。”“成为好的恋人,是通过彼此交谈和彼此了解的性行为来获得的,而不是通过观看色情作品。”
所有发生在校园里的教育,都离不开它的外部土壤——社会文化。接下来,我们“放大”来看芬兰社会文化中对性教育的重视,以及它如何影响学校性教育的内容。

04

性教育是通识教育


如今在芬兰,性教育已然是通识教育。首先,芬兰是全球唯一一个对青少年性教育进行全国性普查和追踪的国家。主要体现在两个方面:一是1996年(421所学校)和2006年(518所学校),曾两次对全国范围内的生物教师和健康教育教师进行性教育冋卷调查;二是2000年(401所学校的30241位学生)和2006年(462所学校的33819位学生),先后开展全国性健康知识测验,以检测芬兰青少年的性知识掌握情况。
其次,为了真正把性教育做到位,从横向上,芬兰各部门力求多方参与、多元互动。这涉及学校与性教育协会、健康部门、健康教育杂志的合作。我截取学校性教育最重要的几个时间点来谈,穿插看社会机构在这个过程中发挥的作用。
从20世纪70年代开始,性教育第一次被正式写入《基础教育国家核心课程大纲》,成为必修课。小学时由小学全科教师来教,初中则由健康教育教师教授。主要涉及生理方面的知识,比如性别和身体相关的知识、性爱价值观等。最显著的影响是,在接下来十多年内全国性教育质量显著提升,而且少女怀孕率大幅度降低。
在20世纪80年代,对原有的性教育内容进行了完善,逐步増加了性道德、性评价等内容。可是,20世纪90年代的芬兰受到全球经济大萧条的影响,教育也无法幸免。这一时期的教育改革中,《基础教育国家核心课程大纲》减少了对性教育的描述,且很多地方学校把之前必修的性教育课程改为选修。结果随后几年的少女堕胎率上升。
2000年伊始,芬兰再次进行全国教育改革。2001年的《基础教育国家核心课程大纲》又把性教育列为必修课,集中关注13-15岁初中生的性健康。此后,少女们的初次性行为时间向后推迟,且能够采用避孕措施,全国范围内的少女堕胎率下降。
最近的课程改革,发生在2014年。新版的国家课程大纲把性教育的内容渗透在各学科一从生物、科学到健康、环境等课程的学习中,并且在校医的协助下,让学生多角度、全方位了解性教育。一至六年级,主要通过环境课教授性教育内容。七至九年级,则通过健康课进行性教育。学校教育之外,家长也参与进来。每个市都出台了《性教育家长指导手册》,从婴儿身体发展到儿童身体发展,从青春期发育到预备成人阶段的成长,鼓励家长连续性地跟孩子谈论性教育,陪伴和引导孩子度过每个成长阶段的烦恼。
那么,社会机构在这个过程中发挥了怎样的作用呢?最发人深思的,是芬兰医疗委员会每年都会给所有16岁青少年发放性教育杂志和安全套,这从1987年就开始了。从2000年开始,他们面对互联网一代的“00后”们,把发放性教育杂志和安全套的年龄线,从16岁下调至15岁。
最后,是学校在全年级进行“分龄”性教育,从纵向上,让学生了解人的成长和性的发展过程。把性教育当成和其他学科一样重要的科目,不只是几堂零碎的“追加课程”,而是一脉相承的教育概念。具体说来,包括学前儿童从童书开始的正面性教育;小学阶段偏重于生理方面的性知识,以及接触性教育的情绪;到了中学,详细描述青春期的生理变化、性成熟、约会、性行为、怀孕、性疾病等;高中时,尤为关注性爱伦理与文化的关系。
芬兰青少年研究协会的专家韦如尼卡·洪卡萨洛在对全国18本中学生性教育教材进行分析后,得出结论:“在大多数课本中,性行为这一主题是在学生14岁时被全面介绍的,课本都将孩子视为‘一个将要长大的成人’,详细描述了青春期的生理变化。在此之后,性行为、性立法、性文化、性少数群体、约会等主题,被一一介绍。约会主题之后,继续讲述性交、避孕。最后,性传播疾病受到关注这样下来,一幅既具有青春期阶段性特征,又具有过程性、系统性、全面性的性发展脉络图,就在少男少女们面前展开。
后来,欧盟推出的《欧洲性教育报告》再次把芬兰推到聚光灯下:报告指出,在北欧国家中芬兰性教育的成效最好。但芬兰的教育专家们对国内的性教育现状并不满意,他们呼吁要为芬兰学校培养优秀的性教育教师。芬兰性教育协会主席蒂娜•弗若斯多姆指出:“为所有人提供科学的性教育的最好途径,就是雇佣髙素质的性教育教师性教育无时无处不在,如果学生对性知识的了解不是来源于可靠的成人,那无法避免的是,他们就会通过其他途径获得与性相关的信息。”表3.1就是芬兰学校性教育的“地图”。

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弗若斯多姆希望每一所学校都有一位高素质的性教育教师。她和芬兰性教育协会的目标是,希望下一届政府在制定教育政策时,能把这一提案写进芬兰的《基础教育国家核心课程大纲》。

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